台灣教育現象觀察分析(9)：老師要提問要適度

因為台灣已經流行好一陣子引進西式教育，所以許多老師喜歡在課堂上拋出許多問題給學生，其實適度的提問確實是勾起學生興趣的好方法，這種教育方式並沒有錯，但是還是應該要注意課堂上向學生拋出的問題有其限制，本文即申論說明上課問問題應注意的事項。

(一) 專業性問題最好提供答案

許多老師喜歡在上課問這堂課才要上的內容，其實這有點欠妥，因為畢竟老師教授課程就是來提供學生合理講解，幫助學生解惑的，雖然也可以類似作業的方式，讓學生預先從教科書或其他資料預習上課內容，在上課抽問，但無論如何這類問題應該避免充斥整堂課，且應該要提供老師的答案與說明。因為學生通常是專業知識的初學者，如果有學生真的如此厲害每項還沒聽過的專業性知識都回答得出來，學生也就不須來向老師請教學習了，畢竟這位學生也已經掌握了這門學問。

(二) 開放性問題避免超出授課內容或過於抽象

人之常情，也有老師容易在上課為了發揮內容，而詢問學生許多超出課程內容，難以在課堂上回答的題目，例如：「我是誰？」「人生為什麼如此？」等等，除非真的是哲學課程，需要探討哲學命題思想外，在別的科目裡，突然離題拋出抽象的問題，不僅不能引起學生興趣，反而容易讓學生對老師反感，得不償失。這類抽象問題很多，不僅限於此，其實即使在課程範圍內，但根本是難以在課堂上用三言兩語說得清楚的申論問題，也應該避免頻繁在授課中出現，除非是老師要求學生記下來日後要做相關考試測驗，或者交報告等。

(三) 最重要的是引起學生興趣

總結來說，如果問題能夠讓學生簡短回答，並在學生的已知範圍內，是能夠負荷回答的問題時，就可以放心在課堂上拋出提問，但是教師應該評估自己拋出的問題是否過於困難，學生根本難以回答，如果是這樣，就可考慮直接在課堂上做出解釋，真的要互動或考驗學生思考，也應在講解完畢後。此外，問問題的根本仍是引起學生興趣，所以除了問問題外，老師也可利用舉生活例子、比喻，以及介紹本課程內容的實用價值、學習完能獲得的實際好處能力等，來激起學生興趣，因為學生常常不知道科目的重要性，而從心底排斥某些科目，這時就需要提醒學生科目的實用性和價值，若是能溝通的學生即會願意開始學習。

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